儿童钢琴学习中的动机问题有哪些？给各位琴童最好的教育

又来一篇理论性颇浓的文章，略显专业的文字，背后却隐藏着儿童教育的巨大问题，每个做了爸爸妈妈的“大孩子”，奋斗这一生，都希望子女能够更加出色、更加优秀，却往往忽视了，在教育的方式上，是要因人而异、因地制宜、因材施教的，研究儿童教学以及教育心理学多年，今天总结了一些在我个人本专业上的教育动机问题，希望可以给大家一些参考。

随着钢琴教育的普及，“学钢琴苦”也越来越为人所知。除了一些为数不多的天生对钢琴非常感兴趣的孩子外，孩子不愿意练琴几乎是每个家长、教师都必然要遇到的问题，很多时候可以说是最大的问题。曾做过一个小调查，几乎所有家长都不同程度的为“孩子不愿练琴”而烦恼，有很多孩子都是“必须要家长督促才肯练琴”。实际上在学琴过程中出现的很多问题，如，注意力不集中，练琴不用心，学习效率差，机械重复，弹琴冷漠、没有激情，个性压抑，与家长、教师关系紧张等等，这些现象深层次的原因都是由“不愿意练琴”引起的。很多家长都观察到了孩子从一开始对钢琴的强烈兴趣，不久便兴趣索然的转变过程。应该说，在很多最终不得不终止学琴的各种原因中，“不愿意练琴”是其中最普遍的根本原因。

因此，孩子为什么不愿意练琴？不愿意练琴的现象是如何突发的？它的内在原因是什么？如何防止这一现象的发生？如何保持孩子对钢琴的兴趣？这成为每一个家长、教师必须面对的问题。

在影响孩子钢琴学习的效率、进度以及最终达到的水平的多种因素中，我们以往一贯非常关心手的自然生理条件、乐感、理解等方面的因素，实际上，还有一个最重要的因素，如果不加以充分的重视和合理的调整，那么再好的其他条件，也只能作为一种必将被浪费的潜能，这个因素就是“动机”因素。人们日常所说的“愿意”，“不愿意”学琴的问题从根本上讲，是心理学研究的一个重要课题：“动机”问题。我们可以把“动机”简单的理解为引起某种行为的内在心理驱动力。那么这种心理驱动力的规律是什么，在钢琴学习中有怎样的表现，如何利用人的心理活动规律来提高孩子学习钢琴的动机等问题，就是我们下面将要讨论的。

值得一提的是，由于以往不太重视对钢琴教学中的心理规律研究，因此很多教师与家长缺少运用心理规律来分析与解决问题的意识。动机经常被简单的当作有没有兴趣、是否刻苦来看待，把孩子表现出来的不愿意练琴的问题，简单的当作对钢琴没兴趣或者没毅力，因此延迟了问题的解决，甚至使得问题变得更加的严重。学习钢琴是一个非常长的过程，如何在这么漫长的过程中，始终让孩子保持一种努力的状态，其中有许多心理规律需要研究，也有许多策略需要调整，以使孩子能够健康地、愉快地把钢琴学习持续下去。也正是由于钢琴学习的过程非常长，有时甚至贯穿孩子的童年与少年时期，如果压抑、不愉快等不良的心理状态长期持续下去，对儿童的不良影响是非常全面的，后果也是非常严重的。因此动机问题，不仅仅是关系着单纯的钢琴学习，而是对孩子的一生有重大影响的问题，不可轻视。从短期目标来看，研究与了解钢琴学习中动机的心理规律的目的是使孩子能够在一种良好的状态下学习，提高学习的效率，达到最佳的发展水平，使钢琴学习不再成为一种负担、一种痛苦；从长期目标来看，我们要让孩子在一种良好的心境下发展，使孩子无论在知识获得，技巧的掌握，还是在个性心理的发展方面均获得一种完善的状态。

学习动机在钢琴学习中的表现

学钢琴作为一种学习行为，直接的目的就是使孩子获得关于音乐的多种知识、驾驭钢琴演奏的多种技能，获得较好的音乐审美、表现能力；而大多数家长还希望通过钢琴的学习达到全面培养人的综合素质的更深一层的目的。孩子是学琴的主体，是否有学琴的积极性、对学琴的基本态度如何，动机状态怎样，就直接关系着最后的学习成效。虽然这种状态或者动机本身不是一个学习的活动，但却是与学习活动关系最为密切的一个因素。

学习是人类最为普遍的一种行为，而钢琴学习则是一种相当特殊的行为，但它也是符合人的普遍学习心理规律的。因此我们要从人的学习行为的基本规律入手，来分析儿童“不愿意”学琴的心理问题。

动机，是指“能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等”。

从钢琴学习的角度来看，钢琴学习的动机就是引起、维持钢琴学习活动的意愿。那么儿童学习钢琴需要的是什么？他是期待达到怎样一个目标？他的动机状态如何？这一切都直接关系着钢琴学习的状态及结果。

从理论上说，在同样能力的条件下一个学琴动机强的孩子的学习效果，要比一个学琴动机弱的孩子要好的很多，其原因就在于学琴的动机直接影响着孩子的积极性。所谓的积极性就是指孩子在学琴这项活动中表现出来的那种认真、投入、主动、刻苦的状态。

学琴的积极性主要影响以下三个方面：1、注意力的状况，2、情绪状态，3、毅力状态。

良好的钢琴教学效果不仅仅取决于教师的水平、家长的努力、学生的才能，更取决于学生的动机状态。它不仅仅影响学琴本身，还进一步影响孩子的全面发展，对其他学科学习的影响也是比较显著的。由于钢琴学习是一个很长的过程，因此孩子学琴时动机状态对情绪影响也往往是长期的，一个人个性、品格形成的最重要时期里，学琴的动机状态对个性形成的影响也是非常大的。因此，研究钢琴学习动机的目的就是要使大家了解其中的规律，使孩子能够在较为自然的状态下学好琴，使钢琴学习成为一种令人愉悦的活动，而不是痛苦的经历，使钢琴成为孩子生活中的朋友而不是枷锁。

那么在学琴的过程中，是有三种力量在作为支撑：压力、推力和拉力。

压力，理由很简单，孩子小、没有自觉性，必须要给孩子施加压力。

那么推力，就是孩子自发的对钢琴学习的追求，是一种发自孩子内心的对钢琴学习的愿望和要求。这种动力源自于孩子对音乐、对弹琴的喜爱，对学习钢琴必要性的认识，孩子对自己未来的理想，以及已经形成的钢琴学习的习惯等等，具有这种自发的学琴动力的学生往往是那些较为出色的学生。他们要么是生性喜欢弹琴，要么较为懂事、听话。这种学琴动力是钢琴学习中相当稳定、持久的动力。这也是钢琴学习中最理想的动机状态，一般很难在年龄较小的孩子身上显露出来，需要家长不失时机地引导孩子，使其能尽早具有这种动机。

拉力，则是指钢琴学习活动中可能带来的外界环境的收益对学琴者的吸引力。比如在一个班集体中，会弹琴能够给孩子带来某种自豪感、荣誉感，能够获得同伴的羡慕、尊敬、教师的关注等等。在音乐比赛中获奖、升学中的某些优势，都对孩子具有一种吸引力，而这种吸引力是可以通过学琴的学习成绩来获得的。实际上，孩子在很小的时候便对所处的环境的评价有了一定的意识，这种获得良好评价的愿望也会成为钢琴学习的比较稳定、持久的动力之一，具有这种拉力的学琴者，也往往有较强、较稳定、持久的学习积极性。

压力，一般是外界环境对学琴者的一种要求，迫使孩子将钢琴学习持续下去。这种动力的有无，完全取决于外界对学琴者是否构成了压力，因此是一种最不稳定、很难持久的动力。

以上三种动机状态都能够使孩子产生学琴的动力，但只有推力和拉力才是孩子稳定、持久的学琴动力。很多家长和教师头脑中有这样一个错误的概念：要想弹得好，就得向孩子施加压力，不仅仅历史上有贝多芬学琴的先例，周围身边也有很多“榜样”，实际上，表面上的在压力状态下学琴，并非是取得成绩的根本原因，成就绝不仅仅是压力的单纯作用，没有高度自觉的努力，学琴是很难坚持下去的。

从表面上看，停止学琴的原因是由于功课紧、没有时间，要应付包括升学的各种考试，实际上深层次的根源是在压力下持续的学琴已经无法维持下去了。只要我们看看，在良好学习动机状态下学琴的孩子能顺利的度过小学、初中、高中时期，就能理解，钢琴学习不一定与文化课学习是不相容的。在儿童钢琴学习调查中，几乎北京市儿童钢琴比赛获奖者均认为学习钢琴与学校功课没有冲突或冲突不大，而他们的成绩全部都是班中的前10名。因此，那些单纯看到压力的某些作用，忽略了整个学琴活动中多种动力综合作用的结果，片面地对孩子施加高压的做法不仅仅最终是要失败的，从长远的角度上讲，也是有害的。

我们必须认识到，在孩子所接受的各种早期教育中，钢琴学习是最困难的一种。这一困难性，主要表现在两个方面：一是钢琴演奏是一种极为复杂的操作活动，需要照顾的事情非常多，与音乐基本信息相关的有音符、节奏、休止符；与技术相关的有指法、各种手指运用中精确的位置控制与力量控制；与音乐表现相关的有分句、呼吸、音乐表现等等多不胜数。这就必然要求孩子有广泛的注意力分配能力以及高度的精力集中。二是钢琴演奏这种高度复杂的操作活动必然要求人要通过多次的反复练习才能够使弹奏活动变得稳定、可靠，而这种对同一事件的多次重复对绝大多数人来说都是十分枯燥的。

这些特性决定了它所要求付出的努力往往超出了一个儿童所可能做出的自觉努力。这是很多孩子在开始学琴时所始料不及的，也就难怪为什么很多孩子在学琴不久就对学习钢琴视若畏途了。

从钢琴活动本身来讲，它可以给人带来音乐美的享受，也可以给人带来操纵与驾驭一件乐曲的快乐，当然还可以给孩子带来诸如成就感、自豪感等多方面的心理满足。因此，问题的关键在于认识到在钢琴学习中存在着多种动力因素，而压力在其中仅仅是一种，虽然必要，但并非是最佳的动力。

因此对于家长来说，必须要面对这样一个十分简单的现实：孩子是钢琴活动的执行者，因此自己的需要必须通过孩子的需要才能转化为有效的学习动机，最后落实到钢琴学习的活动中。这种道理虽然简单，但却不是每个家长都充分认识到的。实际上，孩子真实的动机状态无时无刻的不在影响着钢琴学习的成效，因此，要善于把家长的需要转化为孩子的需要，是动机作用在整个钢琴学习中的关键制约作用。